TALLER DE DISEÑO INDUSTRIAL Cátedra Galán- 10/2008

Los docentes interesados, pueden enviar un documento corto, expresando:

1. Datos personales.

2. Antecedentes

3. Breve documento explicando su interés en esta linea de docencia e investigación.

4. Idea proyecto ( una página), para desarrollar en los niveles IV y V del taller. Hasta el 30 de noviembre, se efectuará un órden de mérito, que contemple antecedentes y posicionamiento ante la docencia, pudiendo instrumentarse un concurso interno. Enviar a bealan99@hotmail.com o bealan@fadu.uba.ar

PROPUESTA

La docencia, se va a caracterizar por una reafirmación reflexiva, de los siguientes principios ético pedagógicos:

• Afirmar el carácter de la cátedra como comunidad de creación, cuyo objetivo es reproducir y desarrollar reflexivamente una práctica social, con capacidad de problematización, contextualización, sistematización, investigación, y extensión, proponiendose impactar positivamente el contexto local, desarrollando una atmósfera de creación como componente estratégico de una cultura de la paz.
• Profundizar los caminos iniciados en pos de explorar sectores de interés estratégico a nivel local.
• Explorar horizontes culturales, asumiendo el rol anticipador de la disciplina y su rol en la estimulación de imaginarios sociales. Caracterizar éstos escenarios cómo dispositivos reguladoras de las prácticas de uso, creación e intercambio de los bienes culturales.
• Colaborar en la construcción de una racionalidad ambiental, buscando los aportes específicos en el tema, los recortes útiles y no meramente discursivos.
• Abrir la cátedra a fin de poner a disposición de actores sociales, ( empresas, estado y organizaciones de la sociedad civil) su capacidad reflexiva, problematizadora, creadora, sistematizadora, con la sola limitación de compartir el interés académico, la ética universitaria y el sentido democrático de la cultura.
• Afirmar el contexto productivo local como el destino de los esfuerzos de formación universitaria, fomentando y alentando los intercambios, especialmente a nivel de Latinoamérica, en una atmósfera de democracia científica y cultural.
• Profundizar el uso de técnicas de investigación, no solo a través del camino ya iniciado a partir del desarrollo de las tésis, sino desde el mismo comienzo de la formación, exigiendo sistematicidad en el relevamiento y procesamiento de datos, ejercicio de la capacidad de análisis de antecedentes, la historización y contextualización de las ideas, el trabajo en campo, etc..
• Acompañar los esfuerzos de profesionalización de la docencia, a través de fomento activo de los estudios de posgrado, los concursos internos cómo sistema idóneo de promoción, tendiendo a valorizar los esfuerzos dirigidos a una estructuración flexible de la cátedra.
• Formar al docente no solo científica y profesionalmente, si no en sus cualidades y actitudes democráticas y sensibles.

A partir de reconocer el sentido de los cambios, y los escenarios que van a enmarcar la práctica del diseño, generamos una propuesta consistente que profundice y garantice la enseñanza contextualizada del diseño. La propuesta pedagógica consiste en insertar a la materia en un dispositivo que articule estratégicamente, la actividad docente con la investigación y la transferencia. El dispositivo de investigación que proponemos, desarrolla un observatorio de los escenarios profesionales, con vistas a identificar temas de posible desarrollo, observa las interacciones, y evalúa el impacto y eficacia de las prácticas docentes y capitaliza los hallazgos a través de la investigación. Para afrontar la complejidad del objeto, es necesario un enfoque relacione los escenarios y sus dinámicas, las prácticas y los productos. Al considerar al taller como parte de un dispositivo de práctica reflexiva, resulta conveniente aclarar la noción de dispositivo.

La noción de dispositivo ha sido planteada por Foucault (Villar 2002), y retomada en experiencias pedagógicas, ( Souto y otros, 1999 ), de salud, producción , etc. , en las que predomina un contexto caracterizado por la alienación de las prácticas y del discurso o cambios de contextos. El concepto de dispositivo ha sido retomado por Donlad Schoon, haciendo alusión a los recursos de el taller como un “ practicum reflexivo”. La disposición de ciertos recursos en tiempo y forma, permite la emergencia del conocimiento .

Un dispositivo es, por ejemplo,  el concepto de escenario. El escenario funciona como una totalidad, asignadora de sentido, que subordina los productos a sus dinámicas. La gestión estratégica de diseño, establece una jerarquía de interfases, cuya lógica es equilibrarse entre si y con el sistema más amplio en el cual operan . Todos los esfuerzos metodológicos en el campo del diseño para afrontar la complejidad y el cambio tecnológico, tratan de instalar la experiencia y no el producto, como centro de la reflexión, y como unidad de análisis. Esta estrategia de conocimiento permite liberarse de los condicionamientos conceptuales para volver a reencontrar el objeto inmerso en la cotidianeidad. El uso de escenarios es una de las estrategias epistemológicas para enfrentar la complejidad. Carballeda habla de los escenarios de la intervención, implicando el reconocimiento de cambios y tendencias en el campo de las ciencias sociales, y que pueden ser útiles, en la medida en que podamos apropiarnos con un sentido práctico. Implica una construcción del sujeto , a partir de un relato. El acceso a la singularidad implica estar atento a aquello que emerge, por lo que el escenario es un dispositivo, del que se espera que produzca conocimiento significativo, anclado en la cotidianeidad.

Los escenarios profesionales del sistema del diseño:

Estos escenarios, no son estancos, si no que se interpenetran, y a menudo, cambian los procedimientos y los enfoques. Ejemplos de escenarios profesionales son:

• Los escenarios de transformación de la industria: , la profesionalización de la producción, la competitividad, la descentralización productiva, los escenarios de la producción flexible. Incluye el desarrollo de productos bajo la difusión de nuevas lógicas productivas, asimilación de nuevas tecnologías, el diseño materiales, nuevas metodologías como la ingeniería concurrente, las normas ISO 9000, bajo la presión de la cuestión ambiental, etc. Persigue criterios de eficiencia y tiene a la empresa, pequeña, mediana o grande tecnificada, como actor significativo.

• Los escenarios de la modernización productiva y la profesionalización de las organizaciones: sigue una lógica de eficacia, equiparación de standares productivos urbanos o internacionales,Corrección de asimetrías tecnológicas o económicas, sustitución de importaciones, reposicionamientode de producciones, diseño estratégico, desarrollo de aplicaciones y adaptaciones de tecnologías , desarrollo y expansión de la cultura digital en Pymes, adopción de nuevas dinámicas de comercialización, y nuevos escenarios de consumo. Reordinamiento de los recursos materiales y simbólicos de una institución, empresa o colectivo cultural, o de una región a objetivos estratégicos.Tiene al ámbito de la pequeña y mediana empresa local como escenario institucional. Incluye la reactivación industrial de sectores emergentes y estratégicos, en nuestro pais: o el sistema industrial del sector alimenticio,incluyendo productos terminados , bienes de capital, en el sector agropecuario, la maquinaria agrícola, el packaging y el embalaje. o el Complejo electrónico, el equipamiento comercial, de electromedicina, y especialmente en sectores de productos no-masivos, de gran tamaño, protegidos por la importación de bienes. o El sector de la vivienda y el equipamiento , la industria de la construcción y los componentes arquitectónicos industrializados. o El sector de indumentaria, incluyendo el desarrollo de materiales , accesorios, bienes de capital.El complejo industrial de productos del cuero.

• Los escenarios de la democratización cultural, la promoción de valores personales y solidarios, la búsqueda de trabajo satisfactorio, la armonía con el ambiente; tiene a la sociedad civil como actor estratégico, y en éste ámbito se han gestado el diseño participativo, el diseño universal, la gestión estratégica aplicada al campo de las artesanías, microempresas y empresas sociales. Valoriza el desarrollo personal y social por sobre otras variables de interés. Utiliza modalidades e autogestión asistida, desarrolla nuevas modalidades de financiamiento de la actividad, ligadas a fondos de promoción vinculados a políticas públicas, nacionales e internacionales.

• Las industrias culturales, el diseño ligado a las actividades de servicios, y asociado a su dinámica; el diseño estratégico aplicado a ámbitos de la cultura urbana y metropolitana , acompañamiento de grupos de interés, expresiones vinculadas al arte y las artesanías, ( vistas en ésta perspectiva ); la asistencia en diseño a comunidades de intereses, a las cuales el diseñador asesora en aspectos técnico, simbólicos, de uso y comercialización, políticas de producto, etc..El diseñador puede ser asesor, acompañante en cuestiones técnicas, simbólicas, de mercado, curador y administrador de eventos y muestras. La asimilación de nuevas tecnologías, la observación de escenarios de uso, desarrollo de ideas producto, domesticación de tecnologías emergentes: Tiene como actor a las empresas de tecnología, y como metodología , el estudio y desarrollo de escenarios de uso. La competencia del diseñador se ha revelado, en relación a otras disciplinas, al estar dotado de una capacidad de interpretar los imaginarios sociales, y generar propuestas en sintonía con aquellos. Esta vinculado a la consideración del objeto como interfase hombre tecnología y asociado estrechamente al diseño de escenarios, y al emergente campo del diseño de información. En nuestro país, las empresas de tecnología, desarrollan actividades vinculadas al desarrollo del mercado, promoción de nuevos materiales, que incluye asesoramientos técnicos a fabricantes y a usuarios, instructivos, etc..

• La administración de normas y criterios de diseño, la búsqueda de racionalidad en le uso, administración y mantenimiento de recursos físicos para los sistemas de salud, educación, servicios urbanos, equipamiento público, etc. persigue extender principios y logros de la racionalidad técnico científica en ámbitos críticos, teniendo como actor al sector público, básicamente en el rol regulador del estado, a la industria como proveedora, y a grupos organizados de usuarios, integrando entes de diverso tipo.

• El sistema de la investigación y la docencia, como ámbitos proveedores de reflexión, conceptualización de los fundamentos disciplinares, con competencias para cuestionar y reformular problemáticas y aportar criterios, establecer prioridades, prospectar, generar autoridad en el sistema técnico científico ( doctorados, maestrías, administración de políticas de conocimiento ), arbitrar en problemas específicos de importancia estratégica. Este escenario está en expansión sujeto a una fuerte profesionalización, y los indicadores de eficacia están internacionalizados. Debe proveer criterios, expertos y peritos para asesorar al estado, a la sociedad civil y al ámbito productivo, en todas las cuestiones en que sea requerido y que conciernen a la profesión.

• El gerenciamiento de diseño , de la animación sociocultural, capaz de acelerar y favorecer procesos de cambio institucional y social, generar proyectos y programas, con viabilidad y racionalidad; debe proveer personas con capacidad logística, liderazgo, para poner en marcha proyectos significativos socialmente, interactuando simbólicamente con actores diversos de los sistemas del habitar. Algunos de los escenarios anteriormente descriptos requieren de líderes , directores de proyecto, capacitadores, facilitadores y animadores de la cultura del producto y del proyecto. Tiene matices, racionalidades y éticas diferentes, tratándose de sistemas de gerenciamiento en el ámbito público y privado.

Las Dimensiones del Producto.

1.Como emergente de la actividad humana, poseyendo atributos de racionalidad, unidad, sistematicidad, identidad y pertinencia, sobre el se pueden desplegar gestiones de usabilidad, mejora de desempeño simbólico, técnico-productivo. Cómo idea es producto potencial y a partir de su implementación e inserción social es producto maduro requiriendo un sistema de interfases entre productores y usuarios: marca, packaging, catálogos, puntos de venta. Cómo componente d e un sistema se integra en configuraciones inteligibles culturalmente de desarrollo del sistema. familias, lineas y colecciónes, si se trata de productos terminados, y de concatenaciones técnicas y tecnologías si se trata de bienes de capital. Se pósiciona en la economía a partir de sus valores, que se conforman de acuerdo a reglas de sentido, consensuadas socialmente.

2. La dimensión económica: desde el punto de vista económico es el resultado de un esfuerzo distribuido socialmente. A través del modelo de cadenas de valor, Porter muestra el proceso de gestión como como agregado de actividades consideradas esfuerzos discretos, pero organicamente relacionados. Porter muestra que los productos están vinculados organicamente a las unidades productivas, y a los sistemas económicos en que operan .Las estrategias de competitividad quedan definidas por la estructura productiva. El diseño viene a jugar un rol diferentes en cada una de las estratégias de competitividad.

3. La dimensión cultural. La complejidad de la objetística contemporánea viene determinada en parte por la emergencia y significación de las industrias culturales. El sistema de la artesanía, los sistemas híbridos y los industriales, coexisten en un entramado complejo definiendo tipologías de producto y operadores culturales : artesanos urbanos, rurales, talleres semindustriales, artistas, design makers, su posicionamiento frente al mercado, la autoría, la tecnología y el patrimonio cultural. El diseño debe asumir una posición frente a la diversidad cultural.

4.La dimensión ambiental. Los productos son resultantes de un sistema ecoeconómico. Los mo delos de desarrollo legitiman las prácticas tecnológicas y surgen nuevas éticas de consumo , en respuesta a una sensibilidad creciente al cuidado del capital natural. La necesidad de una nueva racionalidad ambiental genera una resistencia activa a los procesos de Globalización . Su significado en términos productivos queda definido por las estrategias de desarrollo local sustentable.

5. La dimensión tecno.económica: Dos maneras de entender la innovación: 1) Innovación como estrategia de expansión en el mercado, patrón de comportamiento, cuya generalización crea efectos depredadores; o 2 )como herramienta estratégica de resistencia tecnológica de las comunidades locales contribuyendo a una corrección de la asimetrías tecnológicas, desplegando esfuerzos de asimilación crítica e inteligente de los paquetes tecnológicos. El rol de las entidades intermedias, de las comunidades de producción, cooperativas, empresas sociales, microempresas pasa a ser estratégico en el liderazgo de éstas estrategias comunitarias: se desarrollan amplios sistemas institucionales, con una sensibilidad inclusiva, en torno a comunidades de intereses, que crean escenarios impulsando cambios de valores en los patrones de habitabilidad y productivos.La autoegestión pasa a ser un ámbito relevante en términos de estrategias tecnológicas, llenando los vacíos que el sistema industrial, y la lógica del estado regulador, dejan en su intento de dotar condiciones de habitabilidad al conjunto social.

6. La dimensión social del producto: el producto como emergente de redes sociales. El producto es emergente de situaciones de sinergia entre actores sociales, y requiere la generación de consensos. El capital social resulta estratégico en la creación de estrategias de supervivencia. Los medios innovadores son objeto de políticas activas, para proteger la continuidad de los proceso de acumulación y producción de conocimientos en el tejido social. Las políticas neoliberales, dejaron en nuestro país, secuelas de conductas de individualismo y competencia nocivas para el desarrollo de medios colaborativos y sinérgicos, sentando la desconfianza , destruyendo las redes virtuosas, generadas por el paradigma industrial y la cultura del trabajo. Las nuevas racionalidades productivas deben ser animadas, y objeto de políticas, con visiones no fragmetarias, o concepciones erroneas de los factores de la exclusión y la disgregación.

7. La dimensión espacial del sistema productivo, desarrollando la relación entre producto y territorio. Las redes del producto se consideran según criterios de desarrollo local: tratando de generar actividades sustentables, y bienes competitivos a través de redes productivas intraterritoriales con alcance comercial en redes extraterritoriales. Los sistemas productivos tienen una dimensión espacial, y es necesario desarrollar modelos de comprensión de que incluyan ésta variable, que mida los flujos energéticos en los traslados, el potencial productivo de la naturaleza, parta de los activos locales y no de las carencias. Esto implica búsqueda de estrategias tecnol´ogicas desde lo local. Resulta crucial comprender la noción de territorio: concepto eco-socio-ecológico, hoy sometido a un desdoblamiemnto del horizontre geográfico por efecto de la globalización. Entender sus múltiples determinaciones con el sistema productivo, y con los productos: como asignador de sentido, como lugar de recursos, como sistema de innovación. Aparece la necesidad de efectuar mapeos productivos, como recurso de visibilidad y consenso de los proyecctos de desarrollo local.

8. La dimensión estético-simbólica: la experiencia estética. El fenómeno de la moda y los imaginarios sociales. Criterios de defensa y valorización del capital simbólico. Desempeño simbólico: el rol en las estrategias de competitividad definidas. Etica y estética en la gestión de diseño. Importancia en la proyección pedagógica.

9. Por último, la apropiación de una cultura del producto se consuma en una transferencia sistematizada y reflexiva. Implica el trabajo del diseñador con redes socio-productivas, entendiendo sus dinámicas. El animador es entonces un animador, respondiendo a una nueva tipología, capaz de estimular conductas que aseguren el logro de objetivos comuniatrios en aspectos específicos. Es necesario trabajar a nivel de posgrado de una actividad de extensionismo de diseño, considerando la producción y socialización de conocimiento por la comunidad como el factor mas decisivo del desarrollo endógeno.

10. La dimensión institucional: el producto puede ser auditado, sometido a criterios de racionalidad, buenas prácticas, y acreditado en organismos específicos, normalizado. Esto requiere una trabajo de observación y generación de indicadores y patrones de desempeño en los diferentes aspectos.Esfuerzo que ya se ah iniciado a nievel local a través del Programa Prodiseño.La cultura del producto implica también el desarrollo de un sistema institucional, que organiza a los consumidores, a las comunidades de intereses, a la existencia de entes creadores de standares de seguridad, confiabilidad. El diseñador debe prepararse para actuar en éstos escenarios en todos los roles que el sistema le asigne.

11. La dimensión cognitiva: implica no solo entender el carácter limitado de la racionalidad, la necesidad de legitimar el accionar por consensos. La naturaleza del proceso de ideación colectiva, que requiere esfuerzos específicos en la campo de la comunicación, el diseño de información, los sistemas de representación como interfases y mediadores entre el diseñador, sus imágenes mentales y las representaciones de todos los actores involucrados. En un paradigma de conocimiento distribuido, los sistemas de representación resultan estratégicos para el logro de sinergias productivas, entendiendo todas las instancias de representación y simulación, en función de la calidad del proceso y del resultado.

PROPUESTA PEDAGÓGICA Objetivos generales:

• Formular y optimizar un dispositivo de prospectiva, investigación y observación de los escenarios profesionales para sostener y enriquecer la formación de diseñadores reflexivos, en la materia Metodología.

• Contribuir a la creación de plataformas de transferencia y extensión , de la cultura del producto y del proyecto, que registren y respeten los sistemas culturales, ético y estéticos locales.

• Inscribir la gestión de diseño, en el sistema nacional de innovación y desarrollar el conocimiento de la prospectiva.

• Producir conceptualizaciones y metodologías en el campo de la teoría del proyecto y diseño de productos.

• Formular y desarrollar diseñadores reflexivos, capaces de desempeñarse en ámbitos y escenarios transculturales y complejos, de comprender el marco de referencia conceptual en el que desarrollan su gestión, capaces de desenvolverse en ambientes tecnológicos diversos, socialmente democráticos , éticamente comprometidos con el respeto por la cultura material y esteticamente sensibles.

• Promover el conocimiento de las dinámicas de la innovación en los contextos locales. Objetivos particulares:

• Desarrollar escalas y patrones de desempeño profesional, en las variables tecnológica, ambiental, simbólicas.

• Desarrollar criterios de administración de contenidos , prácticas de enseñanza en taller y protocolos de trabajos prácticos que desarrollen una relación de aporte dialéctico con la práctica profesional.

• Desarrollar modos de verificación, indicadores de control de gestión, impacto y evaluación de la gestión pedagógica. Formar formadores de diseñadores, comprometidos profesionalmente con el rol de la docencia y la investigación.

• Desarrollar un repositorio on-line de experiencias pedagógicas en el campo del diseño como estrategia para favorecer los intercambios con redes educativas a nivel nacional e internacional.

Las partes del dispositivo son:

• Un dispositivo de animación gestión de experiencias de diseño a través de convenios de colaboración con entidades en relación con escenarios profesionales emergentes. Aquí se elaboran los temas, se contextualizar, se exploran los comportamientos productivos de actores y situaciones reales.

• Un dispositivo pedagógico de formación de profesionales reflexivos En ésta parte, las prácticas deben ir acompañados de la sistematización de contenidos teóricos, los cuales deben ser administrados oportunamente en la formación de los alumnos. El concepto de tutorado, implica que el pasante o alumno que ya transitó por el dispositivo, puede acompañar a otros que atraviesan por otro tramo de aprendizaje.

• Un módulo de prospectiva del sistema de diseño ( investigación ).Se reflexiona sobre escenarios, sectores, dinámicas, procesos de transferencia y tendencias en la relación al sistema de Innovación, y al sistema del diseño.

• Un dispositivo de extensión, y derrame de cultura de producto, encuadre científico de organizaciones de la sociedad civil. Se hace necesario, y es demandado, un conjunto de actividades de extensión hacia el medio, que aprovecha los contenidos y las prácticas pedagógicas sistematizadas para desarrollar cultura de proyecto a comunidades de intereses que demanden el concurso de la cátedra.