Dispositivos: antecedentes

Paula Besada

La noción de dispositivo ha sido planteada por Foucault (Villar 2002), y retomada en experiencias pedagógicas, ( Souto y otros, 1999 ), de salud, producción , etc. , en las que predomina un contexto caracterizado por la alienación de las prácticas y del discurso. La utilización de dispositivos puede reconocerse en diferentes campos de la vida social. Existen distintos tipos de dispositivos que han surgido como resultado a necesidades diferentes de transmisión, análisis y formación a lo largo de la historia.

            En diferentes disciplinas pueden reconocerse toda clase de dispositivos: técnicos, teóricos, metodológicos. Según la concepción epistemológica de cada una de las prácticas, el dispositivo tomará nuevas formas.

            Si bien lo que nos interesa analizar es la idea de dispositivo pedagógico, haremos un breve recorrido por la utilización de dispositivos en otros campos, sobre todo en el de la salud y el análisis institucional.

            En toda disciplina podemos reconocer una metodología de trabajo. Esta metodología, junto con las concepciones que aparezcan acerca de la práctica, y de las relaciones establecidas entre la teoría y la técnica,  darán lugar a distintas representaciones del quehacer relativo a esas prácticas. Este quehacer se traduce en la puesta en escena de los dispositivos. En general se suele pensar en esta idea desde un paradigma de la complejidad (Morin, 1996), que plantea que la forma de acercarse a la realidad implica pensar complejamente, aproximarse a la realidad, a los sucesos, desde una mirada compleja, sosteniendo el asombro ante el conocimiento y el misterio que está detrás de toda experiencia humana y de su conocimiento en la filosofía, la ciencia, la religión, y tratando de analizarlos comprensivamente y respetando esa complejidad, no desintegrándola en sus partes ni reduciéndola a elementos simples.

Desde esta perspectiva, Souto (Souto, 1999) plantea que el enfoque metodológico que debe establecerse es el de la multirreferencialidad: teniendo en cuenta  lo complejo de los ambientes sociales y los múltiples factores que intervienen en él simultáneamente, no pueden ser analizados desde una única mirada, sino que es menester articular distintas miradas para comprender la realidad e intervenir en ella.

            Por todo lo anterior, podemos decir que un dispositivo puede responder a diferentes aspectos y convertirse en:

-un productor, de transformaciones y cambios;

-un artificio técnico, que a su vez es ingenioso y original;

-un provocador, que provoca disposiciones, posibilita el hacer, el crear;

-un revelador, que permite desplegar significados;

-un analizador, que posibilita analizar lo que de revela en su interior;

-un organizador técnico, que garantiza la intención de cambio.

            En el campo de la salud, más precisamente de la salud mental, el dispositivo es pensado como un analizador. En psicoanálisis, sostiene Mazza (Mazza, 2003) que dos componentes centrales hacen posible la progresión de la cura, un conjunto de elementos (el diván, el sillón, los horarios, las sesiones, etc.) y un proceso de transferencia por el cual “el analista se convierte en el otro polo que cataliza el sistema inconsciente del otro, asume la función de analizador” (Lapassade, 1979).

Siguiendo este desarrollo, podemos sostener que “la idea de dispositivo analizador, uno de cuyos ejemplos lo constituye el dispositivo psicoanalítico, está asociada a la emergencia de significados. Un dispositivo presenta el carácter de analizador en la medida en que promueve la emergencia de significados hasta el momento ocultos o no visibles” (Mazza, 2003).

Otros desarrollos surgieron a partir de esta idea del dispositivo como analizador, a través de la posibilidad de desocultar significados y proceder a su análisis. Se ha tomado este concepto fuertemente en el análisis de las instituciones (Fernández, 1994). “El término dispositivo alude a un arreglo organizativo de espacio, tiempo, relaciones y propósitos diseñado para facilitar la emergencia y desarrollo de movimientos instituyentes.” Por lo tanto, un dispositivo o un analizador institucional actuaría como una herramienta para quién está trabajando con una institución. Esta herramienta, o este analizador institucional, está designando tanto a los acontecimientos y hechos que no son programados (dispositivo natural) como a las técnicas diseñadas expresamente (dispositivo artificial) para provocar la expresión de un material que permitiría desentrañar significaciones no manifiestas.

Así podemos ligar todas las ideas anteriores con la de dispositivo en el campo pedagógico, que apunta a reflexionar sobre los actos de enseñanza y aprendizaje y las herramientas metodológicas que se ponen en práctica al momento de pensar en la didáctica.

Para Foucault (Foucault, 1979), uno de los primeros teóricos que trabajó en una sistematización del tema, el dispositivo pedagógico es un conjunto de reglas, carece de un discurso específico. Se trata de reglas para apropiarse de otros discursos, distribuirlos, recontextualizarlos y evaluarlos. Así los pone en relación para ser transmitidos y adquiridos. Estos dispositivos se manejan con ciertas reglas:

-De distribución: marcan qué es lo pensable y lo impensable, según diferenciaciones sociales, por lo tanto se establece una brecha que permite regular la producción de conocimiento.

-De evaluación: establecen criterios para la práctica pedagógica, inserta el texto a ser transmitido en el tiempo y el espacio.

-De recontextualización: regulan la construcción de un discurso pedagógico tomando otros discursos (de las disciplinas que se enseñan) y los pone en un nuevo contexto que es pedagógico.

El discurso pedagógico, a su vez, tiene dos características: es regulativo, regula quién puede decir, qué y cómo, y al hacerlo crea un orden social; es instruccional, crea un orden discursivo que transmite conocimientos y capacidades. El discurso dominante es regulativo. No hay instrucción sin orden.

Nuestro dispositivo consiste en un conjunto de recursos para la formación de investigadores y profesionales reflexivos, con competencias en el campo de la investigación acción . En este caso, tratándose de un dispositivo de formación de investigadores, ayuda a los diseñadores a reconocer sus temas de estudio, los enfoques en que son tratados, el marco de valores en el que inscribe sus desarrollos y los modos de accionar para insertarlos en el sistema científico tecnológico, ya sea en el ámbito público o privado o en el sector de la sociedad civil.

Bibliografía:

BOURDIEU, P. Intelectuales política y poder, Buenos Aires  Eudeba ,1999.

BOURDIEU, P. Razones prácticas sobre la teoría de la acción. Anagrama, Barcelona.

CANDAU, V. M. “Aula universitaria, investigación e innovación” En: Universidad Futurante. OPFyL. UBA. 1998.

DA CUNHA, M. I.  “Aula universitaria: innovación e investigación” En Universidad Futurante  UBA- OPFyL  1998, Buenos Aires.

DAVINI, M. C. “Pedagogías en la formación de los docentes:  problemas de la formación e acción” En La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Ed. Paidós, Buenos Aires, 1995.

HASSOUN, J. Los contrabandistas de la memoria. Ed. De la Flor, Buenos Aires, 1997